Инновационные методики
Методика — это алгоритм совокупность методов, приёмов, необходимых для проведения определённых действий (на которые мы нацелены). Понятие «методика» очень близко по значению к понятию «технология».
Инновация — это новшество, нововведение, способствующее качественному росту эффективности продукта (или процесса, услуги).
Из определений методики и инноваций можно заключить, что инновационная методика — это новаторская система приёмов, процедур, способствующих качественному росту эффективности какого-либо процесса.
Рассмотрим инновационную методику на примере обучения студентов. Так как в настоящее время требования к образовательной системе находятся на высочайшем уровне: подготавливать компетентных специалистов к работе (деятельности) в динамичном, быстрорастущем мире, способных анализировать и решать возникающие задачи,- она требует к себе особого подхода.
Образовательный процесс является сложным и многоаспектным.
Поэтому инновационная методика обучения:
- Должна учитывать всю учебную и воспитательную работу при подготовке студентов;
- Необходимо переосмыслить практические и теоретические подходы обучения будущих специалистов;
- Должна быть осуществлена профессиональная подготовка преподавательского состава и разработаны новые технологии и методы преподавания.
В основе инновационных методик, используемых в процессе обучения, должны находиться интересы студентов, как будущих специалистов; необходимо учесть личностные и индивидуальные качества обучающихся. Следовательно необходимо применять инновационные методики преподавания с пониманием того, какой результат мы хотим получить.
Выделяют несколько инновационных методик обучения, которые представлены в схеме 4.
Рассмотрим более подробно некоторые из вышеперечисленных методик.
В игровом подходе представлен широкий ассортимент различных игр:
- Деловые игры;
- Игры на аттестацию;
- Игры для снятия стресса и развития мышления;
- Игры для раскрытия творческого потенциала и т. д.
Главным достоинством данного подхода является разнообразие исходов, из которых необходимо выявить наиболее правильный и рациональный. Игровой подход широко применяется в высших учебных заведениях.
Факторный подход ориентирован на выявление обучающимся главной мысли во всём потоке фактов. Эту методику удобно использовать в теоретической части материала (лекции). К этой методике относятся:
- Драматизация событий- вводятся интересные подробности;
- Сюжетный рассказ и т. п.
Сейчас широко применятся креативный подход, который подразумевает доступ студентов к интернет- ресурсам. Данный подход нацелен на то, чтобы студент создал собственную образовательную траекторию, результатом которой послужит какой-то сугубо индивидуальный продукт образования.
Можно заметить, что существует достаточно большой выбор инновационных методик обучения. Это разнообразие подходов, в попытках уйти от парадигмы преподавания, можно привнести и отрицательный эффект: в этой многовариантности проведения лекций и семинаров студент может оказаться неспособным выявить суть проблемы. Следовательно каждый преподаватель должен учитывать специфику своей дисциплины.
Думаю, каждый осознаёт необходимость применения инновационных методик обучения. При современных объёмах информации невозможно применять старые методы. Система образования должна развиваться, чтобы соответствовать современному миру: готовить молодое (конкурентоспособное) поколение к трудовой деятельности в этом мире.
Автор: Романова О.
Мы — профессиональная консалтинговая компания. Мы ЭКСПЕРТЫ в том, что мы делаем! Основные направления работы консалтинговой компании Future Access:
Источник
Инновационные методики и технологиив обучении
статья (старшая группа) по теме
Инновационные методики и технологиив обучении
Воспитатель Константинова М.Н.
1.Инновационная деятельность. Определения.
Инновация – ( от латинского «innovation» — нововведение¸ изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое. ( Современный словарь иностранных языков)
Инновационный процесс — это процесс развития, объект управления развитием образовательного учреждения, процесс разработки и освоения новшеств.
Инновационные технологии – это производство ( изобретение) нового для системы образования компонента.
Нововведение — это процесс введения «новшеств» — таких компонентов или связей, которых раньше не было в образовательной системе. Нововведение – процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое на основе внедрения инноваций.
Различаются следующие новшества:
— по предмету изменений (цели, условия, формы организации образовательного и управленческого процессов);
— по глубине преобразований (модифицирующие — обеспечивающие усовершенствование, частичное изменение; комбинированные – новое сочетание традиционных элементов; радикальные – принципиально новые);
— по масштабности ( локальные — частичные изменения в технологии; модульные – целостные изменения в какой-либо из подсистем; системные – перестройка всего учреждения на основе новой идеи);
— по ресурсоемкости ( объем материальных, временных, интеллектуальных и иных затрат, необходимых для внедрения);
— по уровню разработанности (полностью подготовленные – прошедшие апробации и недостаточно подготовленные новшества)
Инновация – это принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии, обусловливающий новый тип учебной организации.
Инновации в образовании проявляются в следующем:
-инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
-использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся;
-внедрение инноваций вызывает качественные изменения всех компонентов системы обучения.
К инновационным образовательным учреждениям могут быть отнесены лишь те, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы « от замысла до воплощения», а не просто внедряют готовые разработки. Школа или детский сад в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых.
В качестве инновационной может рассматриваться школа (д\с), которая:
— разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся;
-разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования;
-разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога.
Важнейшие составляющие педагогической инновации:
-наличие исследовательского компонента;
-наличие соответствующего проектного компонента;
-наличие соответствующего управленческого компонента.
К сожалению, на нынешний момент существует такое явление как псевдоновизна.
Феномен «псевдоновизны» заключается в стремлении к оригинальности любой ценой; прожектерстве; стремлении сделать не столько лучше, сколько иначе.
Псевдоновизна в процессе модернизации образования проявляется в следующих явлениях:
-в подстраивании нововведений под прежние отжившие нормы («приручение новшеств»);
-в формальной смене названий и вывесок;
-в конъюнктурном воссоздании исторических форм учебных заведений;
-в формальном привлечении в школу титулованных научных руководителей ( «заигрывании с научными структурами»);
-в массовом создании различных «интеллектуализированных» служб ( методологических, социологических) и формальных экспертных советов.
По виду внедрения инновации бывают:
Новшества касаются различных технических средств и оборудования, используемого в обучении ( компьютерные технологии, сеть Интернет ).
Новшества в сфере образования, охватывающие процесс преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.
Освоение новых форм и методов организации педагогического труда, предполагающие изменения соотношения сфер влияния структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц (вопросы комплектования различных классов, групп, способов работы в классах, школьных, дошкольных и внешкольных коллективах).
Инновации охватывают положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании.
Формы активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики, системы профессиональной подготовки, повышения квалификации работников, системы вознаграждения и оценки результатов труда, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени; повышение уровня образования, культуры молодежи, рационализации умственного и физического труда, достижение высокого уровня воспитанности, нравственности.
Новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений.
Направления инновационной деятельности
-совершенствование содержания образования;
-изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;
-создание системы работы с одаренными детьми;
-совершенствование системы управления;
-информатизация образовательного процесса.
Образовательные технологии, используемые педагогами
— информационно-коммуникационные технологии
— технология развивающего обучения
— технология проблемного обучения
— коллективная система обучения (КСО)
— технология разноуровневого обучения
— адаптивная система обучения (АСО)
— игровые методы обучения
-здоровьесберегающие технологии
— проектная методика
— блочно-модульное обучение
— изменение технологии оценивания
— интеграция предметного обучения
2.Некоторые виды инновационных технологий, используемых в детских садах
Современные здоровьесберегающие технологии
Эти технологии разрабатываются для того, чтобы осуществить переход от простого лечения и профилактики болезней к укреплению здоровья как самостоятельно культивируемой ценности.
Цель здорвьесберегающих технологий — обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанников детского сада, воспитание валеологической культуры, т.е. осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Формы организацииздоровьесберегающей работы:
. самостоятельная деятельность детей
· утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
· физические упражнения после дневного сна
· физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
· физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
· оздоровительные процедуры в водной среде.
Ныне существующие здоровьесберегающие образовательные технологии условно можно разделить на три подгруппы:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.
Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате — малой, средней и высокой степени подвижности Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. В нашем детском саду создан специальный релаксационный кабинет.
Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппойежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).
Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.
Динамическая гимнастика (бодрящая) – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст — в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротералия) – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье» —1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.
В утренние часы проведение точечного самомассажа проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули).
3. Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – вразличных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.
Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Закаливание — важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:
· закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
· проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;
· проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья, уровня закаленности;
· сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно.
Любая закаливающая процедура дает положительный результат только в комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни ДОУ. Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с применением развивающей программы оздоровления, должно привести не только к сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.
Проектная деятельность в детском саду
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Использование проекта в дошкольной образовательной практике имеет право рассматриваться как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Кроме того, метод проектов имеет форму интегрированного обучения дошкольников, основывается на индивидуальных интересах детей, таким образом повышая самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Использование ИКТ (информационно-компьютерных технологий)
Информационно-компьютерные технологии активно используются как в воспитательно-образовательной, так и в методической работе дошкольного образовательного учреждения. Такие занятия позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), активизируют внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.
Педагогам – активным пользователям интернета компьютер помогает получить дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а также разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала к занятиям.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
.Предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
.Несет в себе новый тип информаций, понятный дошкольникам;
.Движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание;
.Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
.Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
.Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
.В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
.Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты;
.Компьютер привлекателен для детей, как любая другая новая игрушка компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.
В ходе экспериментирования ребенок познает объект. В практической деятельности осуществляет и выполняет познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Например: в ходе реализации образовательного проекта «Осень» при знакомстве с овощами детей младшей группы воспитатель проводит с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. «Что я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю»—так сказал еще много веков назад Конфуций.
Метод исследовательского обучения надо понимать как обучение, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:
1) ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения;
2) проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
3) делает выводы в соответствии с результатами проверки;
4) применяет выводы к новым данным;
5) делает обобщения.
Технология развивающего обучения
В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует жесткий перечень того, что должен знать ученик. В развивающем обучении научные понятия существуют в легком варианте – способе действий.
Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание, умение построить данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в развивающем обучении нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать готовые определения. Формулировка понятия – это тот результат, к которому нужно прийти в конечном итоге, в результате анализа.
Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах обучения.
Основа традиционного метода обучения – демонстрация способа, объяснение, тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный метод. В развивающем обучении, предметом которого является не способ действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается данный способ.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Итак, все вышеизложенные технологии в первую очередь направлены на повышение качества образования. Однако само понятие «качество образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого его участника:
Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.
Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по программам, хорошо готовящим детей к школе:
— обучение без утомления;
— сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
— поддержание желания учиться;
— обеспечение возможности поступления в престижную школу;
— обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).
Для воспитателей – это прежде всего положительная оценка их успешности руководителями ДОУ и родителями:
— успешное выполнение ими всех учебных программ;
— оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
— поддержание интереса детей к учебному процессу;
— успешное развитие детей в процессе их обучения;
— сохранение психического и физического здоровья детей;
— рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;
— обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.
Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания — ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Литература
1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997. – 456с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр «Сфера» – М., 2002, 160 с.
4. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. — 2005. — № 3. – с. 79.
5. Киселев, А. С. Инновационная система опережающего образования в контексте социологической перспективы общественного развития : учеб.-метод. пособие [для вузов по направлениям пед. образования] / А. С. Киселев. – СПб. : Кн. дом, 2007. – 217 с., 1 л. портр. – (Научно-методические материалы «Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии» ; 7).
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : [учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др.] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Academia, 1999. – 224 с
7. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность / – М. : Чистые пруды, 2007.
Источник
