Почему мотив высокой оценки более значим для младшего школьника чем широкие социальные мотивы учения

Мотивационная сфера младших школьников

Социальные мотивы учения. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика — источник других по­ощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордо­сти. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и роди­тели, его ставят в пример другим детям, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Другие широкие социальные мотивы учения — долг, ответ­ственность, необходимость получить образование («быть грамот­ным», как говорят дети). Но эти мотивы остают­ся только «знаемыми», по выражению А.Н. Леонтьева. Абстрактное для него понятие долга или далекая перспектива продолжить образование в вузе не­посредственно побуждать его к учебной работе не могут. Отмет­ка — реально действующий мотив; чтобы получить высокую от­метку или похвалу, ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание.

Познаватель­ная мотивация. Развитаяпознаватель­ная мотивация,обеспечивающая интерес к изучению какого-либо учебно­го предмета в начальных классах встречается редко. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня.

Если ре­бенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, — значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожале­нию, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало де­тей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

Многие отстающие в учении школьники проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не­основным дисциплинам, иногда — только к одной, скажем, к физкультуре или пению. Трудные, малопонятные учебные предме­ты, связанные с постоянно низкими оценками — русский язык и математика, — редко вызывают познавательный интерес. Но и эти интересы менее содержательны, чем у хорошо успевающих детей. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следова­нию его указаниям.

Мотивация достижения успехов.Младший школьный возраст можно рассматривать как период возникно­вения и закрепления очень важной личностной характеристики ребен­ка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успе­хи в различных видах деятельности. В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.

Как развивается мотивация достижения у детей младшего школьного возраста?

Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть действий ребенка приходятся на успехи, то складывается мо­тив достижения успехов.

Это обстоятельство было принято в расчет в педагогических работах Ш.А.Амонашвили, где рекомендовано в начальных клас­сах школы не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызы­вать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи.

У детей с высокой успеваемостью ярко вы­ражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра­вильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее сле­дует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотива­ция достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые спо­собности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов.

Если же престижная мотивация сочетается со средними спо­собностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осозна­ваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний при­водят к аффективным реакциям в ситуациях неуспеха.

У неуспевающих учеников развивает­ся мотивация избегания неудачи. Дети стараются из­бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ­кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, и т.д.).

К окончанию началь­ной школы мотивация избегания не­успеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тре­вожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

К третьему классу у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация.Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится ис­точником тяжелых переживаний ребенка.

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.

Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Источник

Значение оценки как мотива учебной деятельности младшего школьника.
статья

Значение оценки как мотива учебной деятельности младшего школьника.

Скачать:

Вложение	Размер
znachenie_otsenki_kak_motiva_uchebnoy_deyatelnosti_mladshego_shkolnika.docx	16.44 КБ

Предварительный просмотр:

Значение оценки как мотива учебной деятельности младшего школьника.

Младший школьник, придя в школу, попадает в такие условия, которые требуют от ребенка особой деятельности — учебной.

У него еще нет данной деятельности как таковой, но она должна быть сформирована в виде умений учиться. Чтобы правильно оценить деятельность ученика, прежде всего надо понять мотивацию и мотивы этой деятельности.

Мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Мотив – это побуждение к деятельности.

Как отмечают исследователи, в мотивации младшего школьника оценка играет большую роль. Однако не все учащиеся начальных классов хорошо понимают объективную роль оценки, непосредственная связь между оценкой и знаниями устанавливается лишь немногими.

Что же такое оценка?

Оценка – это процесс оценивания, выражающийся либо в развернутом оценочном суждении, либо в условных знаках-баллах (отметке). Оценка на уроке в начальной школе может и должна, в первую очередь, выполнять свою мотивирующую функцию.

Рассмотрим теперь вопрос о роли оценки в становлении мотивации учения.

С одной стороны, оценка работы ученика играет, несомненно, огромную мотивационную роль в его деятельности, а с другой – проблема оценки до сих пор остаётся наиболее дискуссионной. Формы её выражения, т.е. отметки, которые до сих пор широко распространены в наших школах (балльная система отметок), унаследованы от весьма далёких времён и порой не соответствуют сегодняшним задачам школы и условиям её работы.

Оценка занимает большое место в мотивации младшего школьника. Но не все младшие школьники понимают смысловое значение оценки, но большая часть учащихся хотят работать на нее. В ситуации столкновения мотивов, когда ученики могут сделать выбор: решить задачу на оценку или решить задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство школьников выбирают задачу на оценку.

Из-за того что, младшие школьники придают большое значение оценке, необходимо, чтобы она приобрела иной смысл.

Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нём, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным исследований , 70% учащихся начальных классов, получивших разные отметки, кроме «5», уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

Младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.

Деятельность учащихся, не подкреплённая в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная главным образом на внешние её атрибуты, на отметку, становится недостаточно эффективной, оценка зачастую становится неадекватной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестаёт играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, её рефлексии.

Источник

Что проявляется в этих вопросах учащихся?

О чем может говорить отсутствие вопросов учащихся?

ОТВЕТ. Эти вопросы говорят о том, что Витя и Вова начи­нают самостоятельно учиться у учителя.

Отсутствие вопросов у учащихся может свидетельствовать или о полном понимании задания учителя, или о том, что уче­ник не может адекватно выразить собственные затруднения для учителя.

То, что ученик в начальный период обучения в школе не видит еще необходимости в помощи извне, говорит о его зна­чительных трудностях.

ЗАДАЧА17. В начальной школе должна быть сформиро­вана учебная деятельность учащихся.

Что значит сформирована учебная деятельность?

ОТВЕТ. Научить учиться — это значит научить ребен­ка «учить себя»:

— уметь принимать учебную задачу;

— находить способы ее решения;

— отбирать нужные средства;

— контролировать свои шаги;

—самому оценивать полученные результаты.

Всему этому отвечает теория Д.Б. Эльконина — В.В. Да­выдова. Не нужно детям учение как развлечение. В учеб­ном труде детей интересует не столько внешняя привлека­тельность, сколько процесс самостоятельного поиска момен­та истины.

Мотивы учения младших школьников (схема 6)

Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимым являются такие социальные мотивы, как мотивы самосовер­шенствования (быть культурным, развитым) и мотивы са­моопределения (после школы продолжить учиться, хорошо работать). Ребенок осознает общественную значимость уче­ния, и это создает личную готовность к учению в школе. Эти мотивы являются результатом социальных влияний (детский сад, семья). Ребенок понимает общественную значимость учения, то, что знания ему нужны для будущего, и он хочет быть умным, культурным, развитым.

В первые дни пребывания в школе такая обстановка оп­ределяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала обучения. Но младший школьник по преимуществу живет сегодняшним днем. В связи с этим большое значение приобретает в учеб­ном процессе постановка ближних и дальних целей. Тем более, что первоначально мотивы долга и ответственнос­тишкольником не осознаются, хотя все требования и зада­ния учителя, как правило, выполняются.

Учителю необходимо формировать ответственное отноше­ние к учению, которое должно проявляться в умении школь­ника сознательно подчинять свои действия более важным це­лям и задачам.

Из узколичныхмотивов могут быть мотивы благо­получия(получить хорошую оценку любой ценой, похвалу учителя и родителей).

и мотивы престижные(выделить­ся среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Большое место в мотивации учения занимает отметка.Но ученики 1-го класса еще не понимают ее социального смыс­ла. И лишь переживание ими положительных или отрицатель­ных эмоций при получении хорошей или плохой отметки сти­мулирует учеников к работе. Большинство детей обычно счи­тают, что заслуживают более высокой оценки, а учителя ее за­нижают. Бывает, что ребенок настолько привыкает к своим неудачам, что теряет веру в свои силы. Учителю необходимо внимательно следить за тем, какой смысл для каждого ребен­ка имеет полученная отметка.

Безотметочное обучениеснижает тревожность учащих­ся, повышает уровень их учебно-познавательных мотивов (схема 7).

Учебно-познавательные мотивы(схема 8, см. с. 24) за­ложены в самой учебной деятельности и связаны с содер­жанием и процессом учения, с овладением способами учеб­ной деятельности.

Развитие учебно-познавательных мотивов младшего школь­ника зависит от уровня познавательных потребностей, с кото­рыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Схема 7 Отметка — мотивация учения

Многие первоклассники не понимают смысла отметки

Большинство детей считают: «Они заслуживают более высокой». Другие: «Привыкая к своим не удачам, теряют веру в свои силы отметки. Учителя их занижают»

Смысл отметки?

Обучение без отметок

Снижает тревожность Повышает уровень учебно-познавательных мотивов

—

В школе для формирования внутренней мотивации позна­вательных интересовнеобходимы соответствующее содержа­ние и организация учебного процесса: объект усвоения тео­ретического понятия; раскрытие условий происхождения по­нятий; результат усвоения — формирование учебной деятель­ности.

При сформированной внутренней мотивации познаватель­ных интересов ученик преодолевает трудности учебного про­цесса и проявляет интеллектуальную активность. Подлинно познавательные интересы, по мнению В.В. Давыдова, обнару­живаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный, по своей сути, частный ре­зультат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа.Поддержка желания учащихся понять суще­ственные связи повышает и их желание учиться.

В развитии мотивации учения младшего школьника не­обходимо использовать и мотивы, связанные с процессом учения.Интерес к процессу учения первоначально име­ет элементарные проявления (ребенок любит читать, рисо­вать. ); затем этот же интерес проявляется в желании са­мому решать какую- либо задачу, придумывать для себя но­вое задание. По содержанию этот интерес может быть на­правлен как на конкретные факты, так и на теоретическое содержание знания. Очень важно приобщить ребенка к по­знанию сути явления, скрытых свойств, закономерностей, скрытых понятий. И научить его испытывать удовлетворе­ние от самого процесса,анализа вещей и их происхож­дения.

ЗАДАЧА 18. Почему мотив высокой оценки более значим для младшего школьника, чем широкие социальные моти­вы учения — долг, ответственность, необходимость полу­чения образования и т.п.?

ОТВЕТ. Понятие долга для младшего школьника еще во многом понятие абстрактное.Это далекая перспектива, как, например, поступление в высшее учебное заведение. А вот отметка, похвала — реальное. Чтобы получить высокую от­метку, ученик готов немедленно сесть заниматься и старатель­но выполнить задание.

ЗАДАЧА 19.Известно, что младшие школьники получа­ют удовольствие от процесса самой игры, а старшие — не только от процесса игры, но и от результата, т.е. выигры­ша. В играх по правилам выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Дети стремятся отработать отдельные действия (пры­гать, бросать и т.п.). Развивается мотивация достижения.

Источник